生命教育對初中生抗挫折能力的影響研究

    來源: www.okfdzs1965.com 作者:vicky 發布時間:2019-05-16 論文字數:27454字
    論文編號: sb2019042314594725975 論文語言:中文 論文類型:碩士課程論文
    本文是一篇教育論文,本文的生命教育是以初中學生的生命健康教育為例,這里的生命教育是指對生命本身的教育,也就是以生命特性為中心和原點而展開的生命教育,是生命的最基本要求。
    本文是一篇教育論文,本研究試圖探討初中學生抗挫折心理能力與生命價值觀的關系,找到提高初中抗挫折心理能力的有效方法,把提高學生抗挫折能力的方法有效的應用到我們實際的教學和生活中來,通過實踐進一步優化我們的抗挫折理論。從而為建設和諧校園、提高初中生的心理素質營造良好的心理環境和理論基礎。

    1 問題的提出

    1.1 研究背景
    從當前一些社會現狀來看,因為生命教育的缺失,學生抗挫折能力不強,導致漠視生命等極端事件經常發生。
    學校是教育的主陣地,也是實現學生生命健康的重要途徑之一,而怎樣提高學生的生命健康意識呢?主要是通過學校的德育教育、心理教育以及與生命教育和學科相融合等等的途徑來提高學生的抗挫折能力,只有學生的抗挫能力提高和增強,才能進一步提高或者影響學生的生命健康意識。所以說抗挫能力是生命教育的主要內容之一。學生在進入初中學習后,感受到了更大的競爭和壓力,例如每次考試都有壓力、升入高中學習的壓力、和同學,老師關系處理不好以及不能適應枯燥的學習生活等。雖然中學生的心理已經正在走向成熟期,但是還未完全成熟,在學習和學校生活中如果遇到很大的壓力(如學業壓力或者是人際交往壓力),他們又找不到排解壓力的途徑和解決問題的辦法,這個時候就有可能會導致他們出現心理上的挫敗感。在這種情況下如果他們得不到及時的心理健康指導,就很難走出挫折困境,就會產生極其痛苦的情緒體驗,再加上對挫折認知是消極的,也就找不出正確的應對挫折的有效辦法。所以他們中一些會采取消極的處理方式,甚至走向極端,做出一些傷害自己生命的事。筆者是一位從事班主任工作 16年的老師,因為長期在農村任教,比較了解農村學校的生命教育現狀和學生的抗挫折能力情況。農村中學沒有專職的心理健康教師,一般都是由校醫充當,根本不具備疏導和教育學生的能力,而且學校和老師都不太懂有關心理健康的一些知識,也因為教學成績的壓力所以會不太重視學生心理問題,更直接都把成績看成評價學校的第一把尺子。因為這些種種原因,所以在農村學校中學生的心理健康狀況令人堪憂。筆者有過一次親身的經歷,在我的學生中就有走向極端,做出傷害自己生命的例子,這也是我想嘗試研究生命教育和抗挫折能力之間的關系最原始的沖動。我現在所從教的另外一所學校的心理健康活動開展得很好,尤其是生命教育活動豐富多彩,德育中班主任的生命課題主題班會以及各學科之間的教學與生命教育的結合貫穿學生的教育教學生活,心理社團設計生命體驗的活動,課外社區生活等。從兩所不同的學校對生命教育的開展和抗挫折能力培養來看,學生的心理成長有一定的差別,抗挫能力也有差別。所以筆者希望通過對抗挫折能力的研究與檢測來印證學校對中學生生命教育是有影響的,以及影響體現在哪些方面?。同時通過對中學生的生命教育后,增強學生的抗挫折能力,引導學生走出生命的誤區,建立積極向上的生命觀。從這個角度來看,本課題研究具有較強的現實意義。
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    1.2 研究意義
    1.2.1 理論意義
    從世界范圍來看生命教育的提出和研究,最早是在 20 世紀下半葉,有一些國家開始把生命教育以及敬畏生命的道德教育明確提出來了。美國的杰?唐納?華特士 1968 年開始第一個倡導和踐行生命教育的思想4。從我國近十年的教育來看,我們的德育教育也是圍繞生命教育這個主體在進行和開展的。上海 2004 年制定并出臺《上海市中小學生生命教育指導綱要》在綱要里明確提出了“生命教育”,這說明“生命教育”這種理念已經出現在我國中小學的校園。王文科《生命教育概論》和陳盡染《心理健康教育課題滲透生命教育》將生命的理論和研究策略滲透到各個教育學科。同時從近百年的研究來看,挫折研究是社會心理學研究的一個重要領域。心理學研究者對挫折心理問題進行了廣泛的研究,并提出了相應的理論。如李海洲,邊和平《挫折教育論》從理論上不斷的豐富了抗挫折能力。劉戌,張寧《大學生挫折承受力與父母養育方式、社會支持的相關研究》和馮江平《國外關于挫折心理理論研究述評》以及吳文菊《論挫折教育與品德教育的關系》這些期刊論文都研究了抗挫折能力的理論、抗挫折與父母、社會的關系,以及抗挫折能力在各學科中滲透和應用。雖然生命研究側重生命的價值以及社會、學校、家庭對生命教育的影響,不少學者對抗挫能力的研究也有很多,但針對生命教育與挫折的影響研究并不多,特別是用抗挫能力的研究來反推生命教育的結果是否有效,這種研究還是很少的。尤其是針對生命教育實施后的結果來推出對中學生抗挫折能力提高的研究還較少。所以本課題研究能進一步豐富生命教育和抗挫折教育的研究內容,得出的結果能指導我們的德育教學和學科教學,有利于學校教育和德育教育中滲透生命教育,讓學生的抗挫折能力得到進一步提高。學生的抗挫能力提高有利于他們在面對挫折時做出正確的認知、體驗和應對,就避免做出極端的事來。所以生命教育和抗挫折能力教育的實踐研究有重要的意義。
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    2  文獻綜述

    2.1  生命教育
    2.1.1  生命教育的內涵
    什么是生命?生命從何而來?生命為什么存在?自從人類進入文明社會以來,就一直冥思苦想這些問題。隨著科學文化的發展和積累,生命成為了一個熱門話題,但對生命教育的概念一直沒有統一界定。許多學者從不同的方面提出了生命的定義,一些學者認為生命教育是有關生命和遵循生命的教育,有關生命的教育是指有關生命之真、生命之善、生命之美的教育。例如王媛從真善美的角度分析,生命教育則將生命之“真”、“善”、“美”教育集于一身。劉慧《生命教育內涵解析》中指出生命教育包括多個維度與層次,從個體生命的角度看,生命包含了生命的縱向與橫向之維的教育;從生命的縱向看,生命教育即為終身教育;從生命的橫向看,生命教育即全人教育6。以生命特征開展的教育應該是以生命為基點來定位教育,即教育是為了生命的,即鮮活的個體,而不是生命的存在是為了教育。
    本文的生命教育是以初中學生的生命健康教育為例,這里的生命教育是指對生命本身的教育,也就是以生命特性為中心和原點而展開的生命教育,是生命的最基本要求,也就是生與死的教育,生命安全教育和生活態度教育,是一種最低層次的生命觀的教育。通過生命教育,目的是讓學生對生命教育中的生命意識有一定的理解,從而學會尊重生命,提高學生遇到挫折時的抗挫折能力,其實這是一種提升生命質量的教育。
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    2.2 抗挫折能力的相關研究
    2.2.1  抗挫折能力
    挫折:指阻礙個體動機性活動的情境。 抗挫折能力:是指個體遭受挫折情境時,能否經得起打擊和壓力,有無擺脫和排解困境而使自己避免心理與行為失常的一種耐受能力,亦即個體認知挫折、抵抗挫折和應付挫折的一種能力。
    通過內涵來分析抗挫折能力,我們可以看出影響抗挫能力的三要素就是認知挫折、抵抗挫折(挫折情緒體驗)、應付挫折。從學者的研究成果來看:劉志軍編制的《中學生抗挫折能力問卷的初步編制》,從個體的積極預期、對挫折的積極認知、挫折情緒和行為應對四個方面來理解。劉志軍等在《初中生樂觀歸因風格與抗挫折能力:自尊的中介作用》指出個體在心理結構中有其他成分但重要成分之一是樂觀歸因風格,而且樂觀歸因風格有顯著變化,個體的認知與行為也隨之出現顯著變化,并且這種變化跟個體應對挫折的能力也有密切關系。認知水平和歸因能力這兩個維度也出現在張旭東自編的《抗挫折心理能力問卷》中,說明抗挫折能力與這兩個維度有極大的關系。趙小云,楊偉《試論中學生挫折承受能力的培養》中指出“挫折認知和情緒狀態是中學生挫折感產生的決定因素”。所以說明挫折感、挫折歸因、挫折應對和抗挫折能力有著密切的關系。從定義來看挫折歸因是根據行為或事件的結果,通過知覺、思維、推斷等信息加工而造成該結果的原因的認知活動。而耐受能力就是個體認知挫折。挫折感是指人從事有目的的活動時,由于遇到障礙和干擾,無法實現自己的目的所產生的一種消極情緒反應。而耐受力也是抵抗挫折(挫折情緒體驗)的能力。
    挫折應對是指主體伴隨著挫折認知,對于自己的需要不能得到滿足而產生的情緒和行為反應19。而抗挫折能力也表達出了應對挫折的能力。
    從抗挫折能力的內涵來看它與挫折感、挫折歸因、挫折應對都有著密切的相關。挫折歸因會直接影響抗挫折能力,挫折感是認知和體驗的結合,有了挫折感才會引發挫折應對,而挫折應對反過來又影響挫折感。當個體的行為受到阻礙時,受挫者會有相應的心理感知,并對這一事件作出認知,如果這種認知是積極,正確的,那個體的挫折歸因也是積極的,一旦認知和自己頭腦中原型不一致時,就產生了消極情緒體驗,隨之挫折感比較強。同時這個認知和反思的過程中又會采取一定的措施,即挫折應對。因此挫折承受力的強弱制約著個體的發展。而且當代中學生的抗挫折承受力令人擔憂,這些現象說明我們必須對抗挫折能力的影響因素進行探究。所以本研究就是從挫折感、挫折歸因、挫折應對三方面來研究,從而反推生命教育是否提升了抗挫折能力。
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    3 研究方法 .............................. 13
    3.1 研究對象 ............................. 13
    3.2 研究目的 .......................... 13
    3.3 研究假設 ................................ 13
    4 實驗結果 ............................... 20
    4.1 生命教育前后挫折承受力的總體情況統計 ................... 20
    4.2 生命教育后對照組和實驗組的差異性比較 ................... 21
    5 分析與討論 ....................................... 25
    5.1 生命教育對初中生挫折承受能力影響的總體情況 ..................... 25
    5.1.1 初中生挫折承受能力的年級差異分析 ............................... 25
    5.1.2 初中生挫折承受能力的性別差異分析 ............................... 25

    5 分析與討論

    5.1 生命教育對初中生挫折承受能力影響的總體情況
    5.1.1 初中生挫折承受能力的年級差異分析

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    6  總結與不足

    6.1 研究結論
    總體而言,學生在經過一年的生命教育活動后,從數據中看到了學生的歸因、應對、以及挫折感都有了明顯的變化,這就反推了學生的抗挫能力有了明顯的變化,說明實施生命教育對學生抗挫能力的提高有積極的影響。
    性別差異不顯著,在七年級和八年級的兩次測試中發現初中生應對方式不明顯,七年級可能是由于剛從小學升入初中,男女在認知方式以及生理變化上的差異不太明顯,面對挫折的處理方式還不存在極大的分化。一年生命教育課程后在性別差異的分析中也不存在顯著差異,說明本次生命教育課程的作用不是由于性別因素導致各樣本間產生差異。也可能是生命教育的活動和課程都是針對全體學生的教育,無論是班級活動還是大型的學?;顒佣际侨w同學參加,所以男生和女生都是同等接受到生命教育的,這樣產生的結果就會讓男孩和女孩差別不大。這也再一次說明生命教育是有效果和有意義的。
    實驗組學生在經過生命教育課程后,問題應對方式也存在顯著的變化,如表 10 所示。然而在問題應對方式上,由于對照組的前后測實驗結果也存在顯著性差異,所以生命課程對學生的問題應對方式所起到的影響作用不大??赡苡捎趯φ战M和實驗組學生在經過一年的學校適應后,在處理生活事件的方式方法上有了同步的提高,在應對生活瑣事時能夠更好的以問題應對的方式,采取面對問題以及解決問題的方式。同時實驗組的學生在處理問題方式的成熟度上存在顯著性的變化,因為在應對方式中的情緒應對上存在顯著性的降低變化,從而體現了生命教育課程讓實驗組的學生更能直面問題,解決問題。而不像接受生命教育前對生活中的問題以及困難采取否認逃避的處理方式。實驗組的學生在處理問題的主動性上有了較明顯的進步,這種進步正是由于實驗組的學生能夠對生活事件進行更好的認知,更主動的追尋生命的價值,而不去采取逃避,忍讓的方式面對人生。
    參考文獻(略)

    原文地址:http://www.okfdzs1965.com/jy/25975.html,如有轉載請標明出處,謝謝。

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